“儿童的智慧源于材料。”儿童是在对材料深入探索、反复玩味的过程中建构自己的认知结构。为进一步提高集体活动的有效性，明晰在集体活动中应该如何有层次地、科学地投放材料，4月12日，锦溪幼儿园开展了“立足经验，聚焦材料投放”的教研活动。

一、分享理解，捕捉重点

中班教师提前学习中班幼儿科学区关键经验，并根据关键经验制作相关操作材料，开展为期两周的幼儿个体评估，根据幼儿的评估情况初步形成并调整材料投放策略。结合自己的感受每个班级从材料制作的目的、玩法、实际操作中遇到的问题、幼儿兴趣度、材料分层等多方面进行分享。

二、经验学习，材料回顾

学习中班幼儿科学区关键经验，了解关键经验中的递进性，知道科学区关键经验主要分为“观察与发现”、“操作与探究”、“回顾与检验”、“符号与记录”、“回应与表达”、“分工与合作”6个维度。

三、思维碰撞，分析设计

以年级组为单位，教师们学习各年龄段幼儿科学区关键经验，理清重点后，设计三份科学区材料，其中包括一份与磁铁相关的材料，介绍时说明材料操作目标、操作方法、以及对应的关键经验等等。

四、总结反思，步骤梳理

“行是知之始，知是行之成”，我们要开展“有目的的游戏”。幼儿在经历各种各样的探索过程中，去发现问题，解决问题，从而获得科学领域的核心经验，而不是从故事中听来的，也不是灌输给孩子的、也不是死记硬背来的，而是真正地在科学实验中作出来的。我们可以从两个方面入手：一是儿童的探究，多观察、多做实验；二是教师的探究，要从儿童的视角出发，创设出儿童感兴趣的科探环境。

通过教研活动，不仅让教师们对科学区域材料的投放有了更深的认识，也让教师们对于科学区域游戏的组织与实施有了进一步的了解。作为教育者，我们要充分发挥科学区以及其他任何形式的科探活动，助推幼儿科学素养的综合性提升。